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　　其次，正因为认知上的偏颇，导致MBA教育课程安排出现偏颇。第一是在知识、能力、品格3个方面中，偏重知识传授，而忽视能力和品格软技能的开发。第二是按照老师的专业学科设置比如财务、会计、市场营销等职能性课程单独传授知识，形成一个个专业学科的“隔间”，导致学生缺乏整合性的能力和教育。第三是课程的方式与研究生课程类同，以理论学习为主，即使借助案例学习，其本质也是从书本上学习、在教室中讨论，不能为学生提供从经验和实践中学习的机会。第四是要求学生与学术性研究生一样写毕业论文。众所周知，论文的基础是研究，研究的特点是越窄、越深、越具一般性越好，但管理工作恰恰相反，讲求实际、综合、全面、具体。所以这一要求不仅浪费时间，而且与MBA的培养定位南辕北辙。

　　正是这些问题促成了清华经管学院的主动改革。钱颖一说，MBA百年来，哈佛大学等世界名校的MBA教育也经历了多次改革，其中上一次变革出现在50年前。他认为，世界各大学的本轮MBA改革有一些共同趋势：对软课程、对人更为重视，对整合性、实践性的要求增强，突出全球化的趋势明显。同时，我国目前在读的MBA学生还有一个特点，即大都为“80后”学生，他们知识面广，但人际沟通能力有待提升，需要通过MBA教育予以加强。